СИСТЕМА БЕЗПЕРЕРВНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ: ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ
DOI:
https://doi.org/10.37472/2617-3107-2021-4-08Ключові слова:
учитель; початкова школа; обдарованість; готовність; неперервна педагогічна освіта; науково-методична система; формуванняАнотація
У статті розкрито методологічні, теоретичні та методичні засади дослідження готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями та процесу її формування в системі неперервної педагогічної освіти. У нашому дослідженні формування готовності учителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями в системі неперервної педагогічної освіти – це процес набуття вчителем початкової школи необхідних для роботи з обдарованими учнями мотиваційно-ціннісних орієнтацій, знань, умінь, професійно-особистісних якостей у системі вищої педагогічної освіти та удосконалення їх у системі післядипломної педагогічної освіти на засадах неперервності, наступності й перспективності
Готовність учителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями визначаємо як інтегративне особистісне утворення, що містить мотиваційний, когнітивний, діяльнісний і рефлексивно-особистісний компоненти та є умовою й регулятором успішної професійно-педагогічної діяльності з обдарованими школярами молодшого шкільного віку. Визначальним чинником готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями є системність знань, що обумовлює доцільність формування методологічних, теоретичних і методичних знань як елементів когнітивного компоненту досліджуваної готовності. На підставі аналізу наукових поглядів на суть і структуру педагогічних умінь обґрунтовано доцільність формування гностичних, проектувальних, конструктивних, організаційних, комунікативних умінь, що є складовими практичної готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями. Установлено, що здатність вчителя початкової школи до рефлексивного аналізу власної професійної діяльності та професійно важливі особистісні якості мають формуватися з урахуванням професійних вимог до змісту роботи вчителя початкової школи з обдарованими учнями.
Формування готовності вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями забезпечується реалізацією цілісної, багаторівневої, багатокомпонентної науково-методичної системи як органічної єдності цільового, концептуального, змістово-процесуального, контрольно-коригувального та оцінно-результативного компонентів на засадах наступності й перспективності. Процес формування досліджуваної готовності мав розгалужену систему заходів і дій з формування готовності майбутніх учителів початкової школи і вчителів-практиків до роботи з обдарованими учнями, що охоплював університетську й післядипломну ланки неперервної педагогічної освіти. Поетапний процес формування досліджуваної готовності забезпечувався реалізацією багатокомпонентної науково-методичної системи в університетській (бакалаврат, магістратура), післядипломній (курсова, міжкурсова підготовка, самоосвіта) ланках неперервної педагогічної освіти, що в кожній з них конкретизувався в змісті, методах, формах, засобах досягнення оперативних, тактичних і стратегічної цілей. Розроблено й апробовано наскрізну навчальну програму формування готовності майбутніх учителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями, створено навчально-методичні комплекти, що забезпечують її реалізацію.
Посилання
Antonova, O. Ye. (2016). Kontseptualni teoretychni polozhennia ta pidkhody do vyvchennia pryrody obdarovanosti. In Akmedosiahnennia naukovtsiv Zhytomyrskoi naukovo- pedahohichnoi shkoly (pp. 71–102). Vyd-vo ZhDU im. I. Franka.
Bachynska, Ye., Ushmarova V., Sederevichene, A. (2013). Pidhotovka vchyteliv do roboty v 1–4 klasakh, pratsiuiuchykh za vseukrainskym naukovo-pedahohichnym proektom «Intelekt Ukrainy». Ridna shkola, 10, 69–74.
Bohoiavlenskaia, D. B. (2013). Odarennost: pryroda y dyahnostyka. ANO «TsNPRO».
Brigandi, C. B., Gilson, C. M., & Miller, M. (2019). Professional Development and Differentiated Instruction in an Elementary School Pullout Program: A Gifted Education Case Study. Journal for the Education of the Gifted, 42(4), 362–395. https://doi.org/10.1177/0162353219874418
Vashchuk O. V. (2014). Formuvannia hotovnosti vchyteliv pryrodnychykh dystsyplin do rozvytku akademichnoi obdarovanosti starshoklasnykiv na zasadakh intehratyvnoho pidkhodu. [Avtoref. dys. kand. ped. nauk]. ZhDU im. I. Franka.
Freeman, J., Tourón, J. (2017). Gifted Education in Europe: Implications for policymakers and educators. In S.I. Pfeiffer (Ed.), APA Handbook on Giftedness and Talent (pp. 55–70). American Psychological Association (APA). https://doi.org/10.1037/0000038-004
Gagné, F. (2011). Academic talent development and the equity issue in gifted education. Talent Development and Excellence, 3, 3–32.
Havrysh, I., Kyrylenko, S. (2013). Innovatsiini osvitni proekty – kroky do svitovykh standartiv osvity (naukovo-pedahohichnyi proekt «Intelekt Ukrainy»). Ridna shkola, 10, 3–8.
Demchenko V. V. (2009). Problemy profesiinoi hotovnosti pedahohichnykh kadriv do roboty z obdarovanymy shkoliaramy. Nova pedahohichna dumka, 2, 32–41.
Ylyn, E. P. (2006). Motyvatsyia y motyvy. Pyter.
Kashapov, M. M., Dudyreva, N. V. (2012). Professyonalno vazhnye kachestva pedahoha v rabote s odarennymy detmy. Vestnyk Yaroslavskoho hosudarstvennoho unyversyteta ym. P. H. Demydova, 4, 81–85.
Klymeniuk, Yu. M. (2009). Pidhotovka maibutnoho vchytelia do rozvytku intelektualnoi obdarovanosti uchniv pochatkovoi shkoly [Avtoref. dys. kand. ped. nauk]. ZhDU im. I. Franka.
Laine, S., Kuusisto, E., & Tirri, K. (2016). Finnish teachers’ conceptions of giftedness. Journal for the Education of the Gifted, 39(2), 151−167. https://doi.org/10.1177/0162353216640936
Leites, N. S. (2003). Vozrastnaia odarennost y yndyvydualnыe razlychyia. NPO «MODEK». Renzulli, J. (2016). The Three-Ring Conception of Giftedness: A Developmental Model For Promoting Creative Productivity. In Reflections On Gifted Education (pp. 55-86). Prufrock Press.
Savenkov, A. Y. (2006). Odarennyi rebenok doma i v shkole. U-Faktoryia.
Savchenko, O. Ya. (2010). Yakist pochatkovoi osvity: sutnist i chynnyky vplyvu. Naukovyi visnyk Mykolaivskoho derzhavnoho universytetu imeni V. O. Sukhomlynskoho, 1 (28), 36–50.
Sękowski, A.E., & Łubianka, B. (2015). Education of gifted students in Europe. Gifted Education International, 31, 73–90. https://doi.org/10.1177/0261429413486579
Ushmarova, V. V. (2016). Naukovo-metodychna systema neperervnoho formuvannia hotovnosti vchyteliv pochatkovoi shkoly do roboty z obdarovanymy uchniamy. Pedahohika ta psykholohiia (pp. 241–250). Vydavets Rozhko S. H. http://oaji.net/articles/2016/1054-1470986208.pdf
Khomych, L. O. (2014). Aksiolohichni osnovy zmistu navchannia i vykhovannia maibutnikh vchyteliv. Vyshcha osvita Ukrainy, 3, 89–93.
Shadrykov, V. D. (2019). K novoi psykholohycheskoi teoryy sposobnostei y odarennosty. Psykholohycheskyi zhurnal, 2, 15–26. https://ras.jes.su/psy/s020595920002981-5-1
