МАТРИЦЯ СУЧАСНИХ ОСВІТНІХ ВИКЛИКІВ У КОНТЕКСТІ ДОВІРИ ДО ОСВІТИ
DOI:
https://doi.org/10.37472/2617-3107-2025-8-16Ключові слова:
довіра, інституціональна довіра, міжособистісна довіра, освіта, освітні виклики, соціальна матриця, суспільна довіраАнотація
У статті визначені структурні елементи матриці освітніх викликів через призму довіри до освіти. На основі аналізу класичних і сучасних теоретичних підходів у соціологічному та філософському ракурсах досліджено феномен довіри як фундаментальний чинник соціальної взаємодії в освітньому просторі. Акцентовано увагу, що довіра до освіти/в освіті є складною багатовимірною системою соціальних відносин і поєднує інституційний (довіра до освітньої системи, її політик, стандартів), міжособистісний (довіра між учасниками освітнього процесу) та суспільний (довіра до ролі освіти в суспільстві) виміри. Підкреслено, що в сучасному соціальному контексті актуалізується сприйняття довіри в освіті як ризик-стратегії (реакції на ризик), які можуть бути реалізовані через: модель проактивної поведінки здобувачів освіти, орієнтованість на академічну мобільність, конструювання індивідуальних освітніх траєкторій, формалізацію управління ними тощо. На основі дослідження «Війна, освіта та соціальний капітал. 3 роки повномасштабного вторгнення», проведеного соціологічною агенцією Vox Populi Agency, доведено гіпотезу авторів, що міжособистісна довіра в закладі освіти має суб’єктний характер та залежить від очікувань відносно дій інших. У результаті аналізу та узагальнення останніх наукових досліджень, аналітичних матеріалів визначено конфігурації довіри до освіти. Встановлено, що сучасні освітні виклики пов’язані: з цифровізацією освіти та її якістю, освітньою політикою, військовими та соціально-економічними кризами, міграційними процесами та відтоком професійних/освітніх кадрів. Авторами запропоновано модель матриці освітніх викликів як аналітичний інструмент, який дозволив описати освітні виклики через призму довіри до освіти, спираючись на розуміння, що виклики – це не лише загрози але й можливості для розвитку. Дана модель поєднує технологічні, соціально-політичні, реформаторські, компетентнісні елементи в проєкції причинно-наслідкових зв’язків у площині «освітній виклик – конфігурація довіри».
Посилання
Головаха, Є., & Дембіцький, С. (Ред.). (2024). Українське суспільство в умовах війни. Інститут соціології НАН України.
Іліна, А., & Ліпін, М. (2021). Довіра і освіта в параметрах мінливого світу. Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи, 2(27), 118–124. https://doi.org/10.32405/2413-4139-2021-2(27)-118-124
Кремень, В. Г., Луговий, В. І., & Сау́х, П. Ю. (2023). Вища освіта України в умовах воєнного стану та післявоєнного відновлення: виклики і відповіді. Вісник Національної академії педагогічних наук України, 5(2), 1–5. https://doi.org/10.37472/v.naes.2023.5228
Міжнародний благодійний фонд savED. (2025). Війна, освіта та соціальний капітал. Три роки повномасштабного вторгнення. savED Дослідження 2025. https://drive.google.com/file/d/1NBJyG2ZHWJ5uJHd6rDvmFKtN9a61Hi2p/view
Ніколаєв, Є., Рій, Г., & Шемелинець, І. (2023). Вища освіта в Україні: зміни через війну. Київський університет імені Бориса Грінченка. https://osvitanalityka.kubg.edu.ua/wp-content/uploads/2023/03/HigherEd-in-Times-of-War.pdf
Ріненко, Д. Г. (2025). Інтерпретації концепту «довіра» у філософському дискурсі. Епістемологічні дослідження в філософії, соціальних і політичних науках, 8(1), 38–44. https://doi.org/10.15421/342505
Саймоленко, Н., Якимук, О., & Макаліш, О. (2025). Вплив війни на вищу освіту України. Перспективи та інновації науки, 5(51), 1295–1307. https://doi.org/10.52058/2786-4952-2025-5(51)-1295-1307
Сафонов, Ю., & Флярковська, О. (2023). Українська освіта у воєнний та повоєнний періоди: психологічні фактори та економічні наслідки. Проблеми освіти, 1(98), 6–22. https://doi.org/10.52256/2710-3986.1-98.2023.01
Скиртач, В. М., & Мартинов, Р. С. (2023). Феномен довіри у філософії та освіті. Духовність особистості: методологія, теорія і практика, 1(105), 165–172. https://doi.org/10.33216/2220-6310/2023-105-1-165-172
Шевчук, І., & Шевчук, А. (2022). Освітня аналітика крізь призму війни: виклики та можливості для вищої школи України. Економіка та суспільство, (39), 1–11. https://doi.org/10.32782/2524-0072/2022-39-80
Шульга, М. (2018). Збій соціальної матриці. Інститут соціології НАН України.
Chudovska, I. (2019). Trust as an efficient tool in educational practices. European Humanities Studies: State and Society, 17(1), 54–65. https://doi.org/10.38014/ehs-ss.2019.1-I.04
Kuipers, B. (2022). Trust and cooperation. Frontiers in Robotics and AI, 9. https://doi.org/10.3389/frobt.2022.676767
Luhmann, N. (2017). Trust and power (M. King & C. Morgner, Eds.; H. Davis, J. Raffan, & K. Rooney, Trans.). Polity Press.
Mykhaylyova, K., Zverko, T., Maiboroda, R., Bubela, A., & Lutsenko, I. (2023). Sociological model of social partnership in higher education institutions management. Khazar Journal of Humanities and Social Sciences, 26(3), 65–77. https://doi.org/10.5782/.kjhss.2023.65.77
Shaw, R. B. (1997). Trust in the balance: Building successful organizations on results, integrity, and concern (1st ed.). Jossey-Bass.
Sztompka, P. (1998). Trust, distrust, and paradoxes of democracy. European Journal of Social Theory, 1(1), 19–32. https://doi.org/10.1177/136843198001001003
##submission.downloads##
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
