МОДЕРНІЗАЦІЯ ЗМІСТУ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ЯК ОСНОВА РЕФОРМУВАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

Анотація

Стаття розкриває особливості модернізації змісту загальної середньої освіти, що відбувається нині в українській школі. Нинішнє оновлення змісту освіти є продовженням процесів, започаткованих у перші роки незалежності України. На початку ХХІ ст. був запроваджений механізм стандартизації освіти як чинник збереження єдиного освітнього простору, завдяки якому в українській школі реалізовано два покоління освітніх стандартів (2001-2004 рр.; 2011 р.). Нинішня модернізація змісту освіти ґрунтується на компетентнісних засадах, в основу яких покладені запропоновані ЮНЕСКО ключові компетентності, що знайшли відповідне відображення в українському законодавстві.

Обґрунтування змін у змісті загальної середньої освіти підпорядковано суті сучасної парадигми освіти, яка інтегрує особистісно орієнтований, діяльнісний і компетентнісний підходи до навчання. Зміст освіти має бути спрямований на індивідуальний розвиток дитини як цілісної особистості та успішну її соціалізацію в сучасному суспільстві. Методологія удосконалення змісту освіти враховує моделі освітньої діяльності, визнання унікальності кожного учня як особистості і можливість персоніфікації його освітньої траєкторії відповідно до життєвих потреб.

Новий стандарт освіти (2018 р.) окреслює зміст освіти за компетентнісним потенціалом кожної освітньої галузі у формуванні відповідних ключових компетентностей. Кожна з них характеризується певними результатами навчання, яких повинен досягнути кожний учень/учениця по завершенню певного рівня освіти (або його циклу). Зміст кожної освітньої галузі структурується за змістовими лініями, які відображають їх гносеологічну сутність. Ключові компетентності можуть бути предметно зорієнтованими (наприклад, математична) або наскрізними, без предметного відповідника, які набуваються в освітньому процесі з різних предметів (наприклад, вміння навчатися). Крім того, слід ураховувати, що обов’язкові результати навчання можуть досягатися або шляхом «традиційного» навчання окремих предметів, або завдяки інтеграції змісту різних предметів в єдиний курс чи інші інтегровані форми освітньої діяльності. Це визначає освітня програма, яку розробляє заклад освіти відповідно до освітніх потреб та інтересів учнів.

За такого підходу здобуті результати навчання характеризуються не обсягом засвоєних предметних знань чи вмінь, а динамікою когнітивних процесів щодо їх застосування. Тому предметний поділ змісту освіти, який притаманний знаннєво-орієнтованій парадигмі, змінюється на галузевий, який властивий діяльнісно-компетентнісній парадигмі.