MODELS OF FORMATION AND IMPLEMENTATION OF THE ACADEMIC-ORIENTED LEARNING PROFILES IN THE NEW UKRAINIAN SCHOOL
DOI:
https://doi.org/10.37472/2617-3107-2024-7-04Keywords:
academic lyceum, profile learning students, compulsory educational component, assessment benchmarks, expected learning outcomes, upper secondary education, learning profileAbstract
The article presents the results of the applied scientific research “Scientific and Methodological Foundations of the Formation and Implementation of the Compulsory Component of the Academic-oriented Content of Upper Secondary Education”, carried out at the Institute of Pedagogy of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine, addressing issues that need to be addressed urgently. The structure of profile learning is substantiated, the backbone of which is the mandatory results and methods of organising profile learning. The functional load of mandatory educational components is analysed according to the main clusters, which include basic knowledge at the core level and benchmarks for their assessment as key elements in forming academic-orientated learning profiles. The key concepts for the development of profile education in the context of the research problem are identified, focusing on the direction of the content of education in the academic lyceum toward the formation of key competencies in students pursuing profile education. These competencies are expected to ensure their further successful learning at higher levels of education, as well as the organic integration in the educational process of content specified in the state standard through basic knowledge of mandatory educational components and assessment benchmarks, alongside the content of in-depth study of specific subjects or integrated courses reflecting the specifics of a particular profile. An innovative model for the formation of academic-orientated learning profiles has been developed, and the functional interrelations between its components have been justified. Didactic approaches and mechanisms for the implementation of the compulsory component of the content of profile secondary education for academic lyceums are specified. The main methods of organizing learning for academic-oriented profiles and requirements for their educational and methodological support are outlined. The need for further theoretical substantiation of specific mechanisms for the development, practical implementation, and integration of compulsory educational components common to various academic-oriented profiles is highlighted.
References
Алєксєєва, С. (2024). Дидактичний потенціал профільної середньої освіти України у контексті досвіду країн Європи. Український педагогічний журнал, (2), 51–56. https://doi.org/10.32405/2411-1317-2024-2-51-56
Головко, М. (2024). Європейські моделі організації профільної середньої освіти. У Профільна середня освіта: виклики і шляхи реалізації: збірник матеріалів (с. 16–19). Видавничий дім «Освіта». https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/740948/1/Holovko_SPECIALIZED_2024.pdf
Засєкіна, Т. (2024). Формування обов’язкових освітніх компонентів профільної середньої освіти. У Профільна середня освіта: виклики і шляхи реалізації: збірник матеріалів (с. 40–44). Видавничий дім «Освіта». https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/740949/
Кабінет Міністрів України. (2024). Про затвердження Державного стандарту профільної середньої освіти. Постанова Кабінету Міністрів України № 851 від 25 липня 2024. https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-zatverdzhennia-derzhavnoho-standartu-profilnoi-serednoi-osvity-851-250724
Ляшенко, О, & Мальований, Ю. (2024). Профільна середня освіта як об’єкт дидактичних досліджень. У Світ дидактики: дидактика в сучасному світі : зб. матеріалів ІІІ Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції, 07–08 листопада 2023 р. (с. 3–4). Київ: Видавництво «Людмила». https://lib.iitta.gov.ua/740841/
Ляшенко, О. (2024). Шляхи реалізації профільної середньої освіти в умовах реформування української школи. У Профільна середня освіта: виклики і шляхи реалізації: збірник матеріалів (с. 10–15). Видавничий дім «Освіта». https://lib.iitta.gov.ua/740945/
Міністерство освіти і науки України. (2024). Про затвердження Концептуальних засад реформування профільної середньої освіти (академічні ліцеї). Наказ МОН України від 10 жовтня 2024 р. № 1451. https://mon.gov.ua/npa/pro-zatverdzhennia-kontseptualnykh-zasad-reformuvannia-profilnoi-serednoi-osvity-akademichni-litsei
Education and learning. (2024). https://www.gov.uk/browse/education
Jellab, A. (2016). Un ordre d’enseignement paradoxal : le lycée professionnel comme analyseur des avancées et des obstacles à la démocratisation scolaire. Éducation et Sociétés, 2(38), 123–138.
Kesik, F., & Şahin, İ. (2020). The reproduction of social inequality through education: The case of vocational high schools in Turkey. Journal for Critical Education Policy Studies, 18(1), 367–406.
Kremen, V., Topuzov, O., Liashenko, O., Malovanyi, Y., & Zasiekina, T. (2024). Conceptual foundations for the upper secondary education transformation in the context of Ukrainian school reform. Education: Modern Discourses, 6, 69–77. https://doi.org/10.37472/2617-3107-2023-6-06
L’enseignement des sciences. (2024). https://www.education.gouv.fr/l-enseignement-des-sciences-7076
Les programmes du collège. (2024). Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. https://www.education.gouv.fr/les-programmes-du-college-3203
Mukhidin, M., & Mupita, J. (2019). Factors That Affect the Quality Status of Vocational High Schools. In Proceedings of the 5th UPI International Conference on Technical and Vocational Education and Training (ICTVET 2018). https://www.atlantis-press.com/proceedings/ictvet-18/55913897
What qualification levels mean. (2024). https://www.gov.uk/what-different-qualification-levels-mean/list-of-qualification-levels
