ДУМКИ ВЧИТЕЛІВ ПРО СЕМІНАРИ З ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ ЯК СТРАТЕГІЇ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ У СІЛЬСЬКИХ ШКОЛАХ ПРОВІНЦІЇ ЛІМПОПО
DOI:
https://doi.org/10.37472/2617-3107-2023-6-15Ключові слова:
інклюзивна освіта, підвищення кваліфікації, професійний розвиток, Шкільні команди підтримки, семінариАнотація
Метою даного дослідження було вивчити настрої вчителів щодо використання семінарів як стратегії професійного розвитку щодо ефективного впровадження інклюзивної освіти в сільській школі. Дослідження дотримувалося підходу якісного вивчення, в якому було застосовано дизайн тематичного дослідження. Вісім учителів, які відвідали семінари з інклюзивної освіти, були спеціально відібрані з чотирьох початкових шкіл округу Лебопо. Дані збиралися за допомогою напівструктурованих інтерв’ю. Дані проаналізовано тематично. Педагогічний дискурс Бернштейна використовувався як теоретичний об’єктив для способу дослідження, у якому Департамент освіти проводить семінари або навчання вчителів, щоб надати вчителям педагогічні знання та навички для забезпечення якісного впровадження інклюзивної освіти в рамках дослідження. Дослідження виявило наступне: семінари чи навчання вчителів не досягають бажаної мети забезпечення вчителів педагогічними знаннями та навичками для якісної інклюзивної освіти. Крім того, дослідження показало, що представникам не вистачає впевненості під час семінарів чи навчання вчителів, що ставить питання про те, чи мають вони відповідні знання та навички інклюзивної освіти чи ні. Дослідження також показало, що час, виділений на семінари, є незручним та недостатнім. Таким чином, дослідники прийшли до висновку, що використання каскадної моделі слід переглянути, оскільки вона обмежує час для навчання та семінарів. Дослідники рекомендували Департаменту освіти розглянути питання про наявність кількох членів шкільних груп підтримки для навчання без відриву від роботи (SBSTs in-service Training), а також проведення семінарів або навчання вчителів на початку року. Це забезпечить якість впровадження інклюзивної освіти, а також створить сприятливе шкільне середовище.
Посилання
Barnes, A.E., Zuilkowski, S.S., Mekonnen, D. & Ramos-Mattoussi, F. (2018). Improving teacher training in Ethiopia: Shifting the content and approach of pre-service teacher education. Teaching and Teacher Education, 70, 1–11. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.11.004
Bayat, A., Louw, W. & Rena, R. (2014). The impact of socio-economic factors on the performance of selected high school learners in the Western Cape Province, South Africa. Journal of Human Ecology, 45(3), 183–196.
Department of Education (DoE). (2017). Quality Education for All: Overcoming Barriers to Learning and Development. http://www.thutong.doe.gov.za
Department of Education. (2001). Education White Paper 6 (Special needs education): Building an inclusive education and training system. Pretoria: Government Printers.
Department of Education. (2015). Quality Education for All: Overcoming Barriers to Learning and Development. http://www.thutong.doe.gov.za
Engelbrecht, P., Savolainen, H., Nel, M., Koskela, T. & Okkolin, M.A. (2017). Making meaning of inclusive education: Classroom practices in Finnish and South African classrooms. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 47(5), 684–702.
Faller, F. (2016). Yes, there is a crisis in teacher supply: Teaching Times for Educators. Johannesburg: Printability.
Forlin, C. (2013). Teachers’ personal concerns about including learners with disability in regular classrooms. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 10(1), 87–110.
Guba, E. (2011). Working with qualitative data. London: SAGE Publishers.
Gurumba, K. (2018). Writing literature reviews: A guide for students of social and behavioural sciences. Cape Town: Rustica Press.
Janelle, J., Yvonne, J. & Norissa, G. L. (2014). Breaking the silence of Mainstream Teachers’ Attitude towards Inclusive Education in the Bahamas. Educational journal of the Qualitative Report, 19(84), 1–20.
Khumalo, T.F. (2013). Swaziland Effective Delivery of Public Education Services: A review by AfriMAP and the Open Society Initiative for Southern Africa. Johannesburg: Open Society Foundations.
Kihlström, A. (2012). Lehmann’s system theory in social work: Criticism and reflections. Journal of Social Work, 12(3), 287–299.
Kiyuba, J. & Tukur, S.Y. (2014). Challenges of providing special education to children with disabilities: View of teachers and education officials. Faculty of health and occupational studies: Department of Social Work and Psychology, University of Gavle.
LeFanu, G. (2013). The inclusion of inclusive education in international development: Lessons from Papua New Guinea. International Journal of Educational Development, 33, 139–148. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2012.03.006.
Luningo, M. (2015). Professional development for supporting teachers in implementing inclusive education: A case study of six schools in Butterworth and Dutywa District, Eastern Cape, University of South Africa. Unpublished MEd thesis. Pretoria: University of South Africa.
Maag, J.W. & Katsiyannis, A. (2010). Bullying and students with disabilities: Legal and practice considerations. Journal for behavioural disorders, 21, 173–180.
Mahlo, D. (2017). Rethinking inclusive education in an African context. In: Phasha, N., Mahlo, D., Dei, G.J.S. (Eds.), Inclusive Education in African contexts. Anti-Colonial Education Perspectives for Transformative Change. Rotterdam: Sense Publishers.
Mahlo, F. D. (2011). Experiences of Learning Support Teachers in the Foundation Phase, with reference to the implementation of Inclusive Education in Gauteng. Pretoria: University of South Africa.
Mambo, J. A. (2011). Exploring teachers’ perceptions of the implementation of inclusive education in a regular primary school. A Papua New Guinea study. Wellington: Victoria University.
Maria, E. (2013). A perspective of inclusion: Challenges for the future college of teacher education. New York: SAGE Publishers.
Mastropieri, M. A. & Scruggs, T. E. (2015). The inclusive classroom: strategies for effective instruction (3rd ed.). Columbus. Ohio: Merrill.
Mittler, P. (2014). International experience in including children with disabilities in ordinary schools. Paper prepared for a meeting organised by UNICEF on possibilities of inclusion. www.eenet
Moon, B. (2018). Rethinking the role of the University in teacher education: the teacher education in Sub-Saharan Africa (TESSA) experience. Presentation to the ACU conference of executive heads.
Motitswe, J. (2012). Teaching and learning methods in inclusive classrooms in the foundation phase. http://hdl.handle.net/10500/6037
Mukhopadhyay, S., Molosiwa, M. & Moswela, E. (2013). Teacher trainees’ level of preparedness for inclusive education in Botswana schools: Need for change. International Journal of Scientific Research 2(2), 51–58.
Nguyet L. & Thu Ha, Y. (2010). The inclusion of inclusive education in international development: Lessons from Papua New Guinea. International Journal of Educational Development, 33, 139–148.
Nyembezi, N. (2010). The experience of teachers in implementing inclusive education in one East London secondary school, Eastern Cape. MEd dissertation. University of Fort Hare.
Ochoa, V. (2017). Inclusive education in higher education. Challenges and opportunities. European journal of special needs education, 32(1), 3–17.
Opoku, M., Cuskelly, M., Rayner, C. & Pedersen, S. (2020). The Impact of Teacher Attributes on Intentions to Practice Inclusive Education in Secondary Schools in Ghana. International Journal of Disability, Development and Education, 1–17.
Roberts, B. (2016). Contextualising personal psychology. Journal for educational psychology, 6(75), 79–88.
Rosmalily, S. & Woollard, J. (2019). Towards inclusive training for inclusive education: (teachers’ views about effective professional development for promoting inclusive education). INTED2019 Proceedings, pp. 973-981. https://doi.org/10.21125/inted.2019.0324
Seligman, M.E.P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. New York: Free Press.
Slee, R. (2014). Discourse of inclusion and exclusion. Drawing wider margins. New York: Routledge.
Stofile, S.Y. & Green, L. (2016). Inclusive education in South Africa. 5th (Eds). Responding to the challenges of inclusive education in Southern Africa. Pretoria: Van Schaik.
Themane, M. J. & Osher, D. (2014). Schools as enabling environments. South African Journal of Education, 34(4). https://doi.org/10.15700/201412052055
UNESCO, (2014). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. Paris. UNESCO.
Unianu, E.M. (2013). Teachers’ Perception, Knowledge and Behaviour in Inclusive Education. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 84, 1237–1241, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.736
Zedan, F.R. (2011). Parent involvement according to education level, socioeconomic situation, and number of family members. Journal of Educational Enquiry,11(1), 13–28.
