ВІДКРИТА ОСВІТА У НАВЧАННІ ПРИРОДНИЧИХ НАУК – РОЗВИТОК ЄВРОПЕЙСЬКОЇ РАМКИ
DOI:
https://doi.org/10.37472/2617-3107-2022-5-05Ключові слова:
відкрита освіта; дослідницьке навчання; STEM-компетентності; транснаціональні проєкти ЄС; програма «Горизонт 2020»Анотація
У статті детально представлено основні результати нещодавнього науково-дослідницького проекту PULCHRA – Наука в місті (https://pulchra-schools.eu/), що фінансується програмою ЄС «Горизонт 2020», та реалізується Афінським університетом та консорціумом з десяти академічних і дослідницьких європейських інституцій, у тому числі Дослідницьким центром освіти (Education Research Unit) з Румунії. Проєкт натхненний принципами відкритої освіти (Abrioux, 2009) і створює комплексну систему навчання на практиці для учнів середніх шкіл віком від 14 до 17 років. Перспектива міста як екосистеми створює для залучених шкіл-партнерів різні можливості для використання методів, заснованих на дослідженні, і вирішує реальні проблеми (Pedaste та ін., 2015). Після трьох років реалізації PULCHRA розробила конкретну методологію шляхом проведення реальних експериментів у співпраці з представниками громад та за підтримки партнерів, експертів та інших зацікавлених сторін. Використовуючи різноманітні ресурси, матеріали та підходи до викладання, окремим науковим групам вдалося дослідити, розробити, виробити та просувати рішення для кількох загальних проблем/можливостей, з якими стикаються європейські міста через посилення урбанізації. З шести екологічних, соціальних і економічних тематичних напрямків проєкту румунські школи зосередилися на відновленні міського простору для об’єднання людей у здоровому середовищі. У статті розглянуті результати на низовому рівні, задокументовані заходами з моніторингу та оцінки, проведеними в шести гімназіях Румунії. Зокрема, ми висвітлюємо внесок проєкту з формування у школярів ґрунтовних наукових знань, сприяння участі експертів і громадськості та заохочення до активної участі у спільному житті і майбутньому. Також досліджується внесок проєкту у розвиток STEM-компетентностей у зв’язку з Національним курикулумом. У контексті пандемії COVID у статті висвітлено важливість Платформи міських викликів, створеної для сприяння навчанню та співпраці членів міських наукових команд та ширшої мережі. Також задокументовано внесок в обмін цифровими навчальними матеріалами, розробку відповідних експериментів та розробку курсів дистанційного навчання про міста як урбоекосистеми.
Посилання
Abrioux, D. (2009). Special issues and practices in open schooling. In Abrioux, D., Ferreira, F. (Eds.), Open schooling in the 21st century (pp. 1–5). Vancouver, British Columbia, Canada: Commonwealth of Learning.
Badger, B. (1992). Changing a Disruptive School. In D. Reynolds & P. Cuttance (Eds.), School Effectiveness: Research, policy and practice. London: Cassell.
Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for meaningful learning: A review of research on inquiry-based and cooperative learning. In L. Darling-Hammond, B. Barron, P.D. Pearson, A.H. Schoenfeld, E.K. Stage, T.D. Zimmerman, G.N. Cervetti, J.L. Tilson & M. Chen (Eds.), Powerful Learning: What We Know About Teaching for Understanding (pp. 11–70). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Barrow, L. (2006). A brief history of inquiry-From Dewey to Standards. Journal of Science Teacher Education, 17, 265–78.
Barrows, H. S., & Tamblyn, R.M. (1980). Problem-based learning: An approach to medical education. Springer Publishing Company.
Basu, S., Dukeman, A., Kinnebrew, J. S., Biswas, G., & Sengupta, P. (2014). Investigating Student Generated Computational Models of Science. In J.L. Polman, E.A. Kyza, D.K. O’Neill, I. Tabak, W.R. Penuel, A.S. Jurow, K. O’Connor, T. Lee & L. D’Amico (Eds.), Learning and Becoming in Practice: The International Conference of the Learning Sciences (ICLS) 2014. Volume 2 (pp. 1097–1101). Colorado, CO: International Society of the Learning Sciences. https://doi.dx.org/10.22318/icls2014.1097
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, Supporting the learning. Educational Psychologist, 26(3/4), 369–398. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington DC: National Academy Press.
Burke, C., & Grosvenor, I. (2003). The School I’d Like. London: Routledge Falmer.
Bybee, R., Taylor J.A., Gardner A., Van Scotter, P., Carlson, J., Westbrook, A.L., & Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness. Colorado Springs, CO: BSCS. https://media.bscs.org/bscsmw/5es/bscs_5e_full_report.pdf
Conway, J., & Little, P. (2000). Adopting PBL as the preferred institutional approach to teaching and learning: Considerations and challenges. Journal on Excellence in College Teaching, 11(2/3), 11-26.
Craig, J., Huber, J., & Lownsbrough, H. (2004). Schools Out: Can teachers, social workers and health staff learn to live together? http://www.haygroup.co.uk/downloads/The_Extended_School_report.pdf
Cummings, C., Dyson, A., & Todd, L. (2003). Evaluation of the Extended Schools Pathfinder Projects. London: DfES.
Darling-Hammond, L. (2008). Introduction: Teaching and learning for understanding. Powerful Learning: What We Know About Teaching for Understanding. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problem-based learning: A meta-analysis. Learning and Instruction, 13(5), 533–568. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(02)00025-7
European Commission. (2007). Science Education Now: A renewed pedagogy for the future of Europe (The Rocard report). Brussels: European Commission, EC. https://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-scienceeducation_en.pdf.
Grover, S., & Pea, R. (2013). Computational Thinking in K–12: A Review of the State of the Field. Educational Researcher, 42(1), 38–43. https://doi.org/10.3102/0013189X12463051
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analysis relating to achievement. New York, NY: Routledge.
Heritage, M. (2010). Formative assessment and next-generation assessment systems: Are we losing an opportunity. Los Angeles, CA: National Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing (CRESST).
Higgings, S., Hall, E., Wall, K., Woolner, P., & McCaughey, C. (2005). The impact of school environments. A literature review. The Centre for Learning and Teaching, School of Education, Communication and Language Science, University of Newcastle. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.231.7213&rep=rep1&type=pdf
Jóhannsdóttir, T. (2018). Creating a school that matters: networking for school-community development. Journal of Curriculum Studies, 50(3), 297–314. https://doi.org/10.1080/00220272.2017.1337812
Katz, L., Chard, S.C., & Kogan, Y. (2014). Engaging Children’s Minds: The Project Approach (3rd ed.). Westport: Praeger.
Klahr, D., & Dunbar, K. (1988). Dual Space Search During Scientific Reasoning. Cognitive Science - A Multidisciplinary Journal, 12(1), 1–48. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1201_1
Krajcik, J., & Merritt, J. (2012). Engaging students in scientific practices: What does constructing and revising models look like in the science classroom? Understanding A Framework for K-12 Science Education. The Science Teacher, 79(3), 38–4.
Leonard, J., Buss, A., Gamboa, R., Mitchell, M., Fashola, O. S., Hubert, T., & Almughyirah, S. M. (2016). Using robotics and game design to enhance children’s STEM attitudes and computational thinking skills. Journal of Science Education and Technology, 28(6), 860–876. http://dx.doi.org/10.1007/s10956-016-9628-2
Miulescu, M., Noveanu, G., & Fartușnic, C. (2021). Dezvoltarea competențelor STEM ale elevilor de liceu prin explorarea orașelor ca ecosisteme urbane: proiectul PULCHRA [Development of STEM competences of high school students by exploring cities as urban ecosystems: PULCCHRA project]. Tribuna Invățământului no.16, II, April 2021.
Noveanu, G., Fartușnic, C. et al. (2020). PULCHRA internal report on science education methods and approaches (in print).
O’Malley, C., Vavoula, G., Glew, J.P., Taylor, J., Sharples, M., & Lefrere, P. (2003). Guidelines for Learning/Teaching/Tutoring in a Mobile Environment. MOBIlearn project report, D4.1. http://www.mobilearn.org/download/results/guidelines.pdf
Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L.A., de Jong, T., van Riesen, S.A.N., Kamp, E.T., Manoli, C.C., Zacharia, Z.C., Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14, 47–61. http://dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
Schneider, K., Reichenau, T. G., Gierlich C. (2020). The PULCHRA Handbook of Educational Materials._https://platform.pulchra-schools.eu/wp-content/uploads/2021/02/PULCHRA_Handbook_of_Educational_Materials_v1.7-1.pdf
Simons, K. D., & Klein, J. D. (2007). The impact of scaffolding and student achievement levels in a problem-based learning unit. Instructional Science, 35, 41–72.
Simpson, O. (2002). Supporting Students in Online, Open and Distance Learning (2nd ed.). Routledge Falmer: London and New York.
Sjøberg, S. (2019). Critical Perspectives on Inquiry-Based Science Education (IBSE) in Europe. Position Paper written for EUN Partnership, European Schoolnet.
Sotiriou, S., & Cherouvis. S. (2017). Open Schooling Model. https://www.openschools.eu/wpcontent/uploads/2018/01/D2.1-Open-Schooling-Model.pdf
The Commonwealth. (2007). Commonwealth Education Partnerships.
White, B. Y., & Frederiksen, J. R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: Making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16(1), 3–118. https://doi.org/10.1207/s1532690xci1601_2
Whitton, N. (2014). Digital games and learning: Research and theory. Routledge.
Wilkin, A., White, R., & Kinder, K. (2003). Towards Extended Schools: A literature review. London: DfES.
Wing, J. M. (2008). Computational thinking and thinking about computing. Philosophical Transactions of the Royal Society A: Mathematical, Physical and Engineering Sciences, 366(1881), 3717–3725. https://doi.org/10.1098/rsta.2008.0118
